Inserção de tecnologias de informação e comunicação - TIC

Durante algum tempo a inserção de tecnologias de informação e comunicação – TIC na escola direcionou-se à disponibilidade de equipamentos e softwares. Pouco a pouco se evidenciou que isso não bastava para uma efetiva incorporação de tecnologias à prática pedagógica e que seria preciso envolver a escola como um todo, incluindo nesse processo as lideranças da escola, especialmente os gestores.

A incorporação das TIC no contexto escolar, segundo Almeida (2005), envolve distintos aspectos da gestão decorrente do efeito de gerir, administrar, preservar, colocar em ordem, ou seja, de favorecer o uso dos recursos tecnológicos. Isto requer organizar, registrar, recuperar e atualizar informações, produzir estratégias de comunicação, gerenciar atividades, conteúdos, recursos, bem como, gerir ambientes e processos de avaliação, estabelecer novas relações com a história, consigo mesmo e com o saber.

Neste sentido, a formação continuada e em serviço de gestores para incorporar as tecnologias na gestão escolar e no cotidiano da escola, deve levar em conta as especificidades da atuação do gestor escolar, suas problemáticas e desafios, bem como as possibilidades de contribuições que as tecnologias podem agregar ao fazer desse profissional.

O mundo está mudando, as relações e informações estão mudando, é um jeito novo de viver, é um novo jeito de comunicar. Vivemos a mudança social, cultural, científica. Todos os dias surgem novos conhecimentos, novas ferramentas, novas formas de interação.

A integração de mídias e tecnologias ao contexto educacional implica em mudanças contínuas, aprendizagem e aperfeiçoamento. A integração das tecnologias oportuniza a gestores instrumentos para transformar a escola num espaço de inclusão que determina benefícios a toda comunidade. Esta prática  deve ser buscada no dia-a-dia da escola. Procuramos incentivar a integração entre os gestores oportunizando a criação de e-mails, como mais uma ferramenta de comunicação, como portas que se abrem possibilitando  troca de experiências entre professores e alunos e todos os membros da comunidade escolar para que tenham a chance de compartilhar projetos e objetivos comuns.

Incorporar as TIC na gestão escolar e no cotidiano da escola e desenvolver metodologia de formação em serviço, proporcionando a criação de uma rede dinâmica de troca de informações e experiências, aprendizagem de novos conhecimentos e busca conjunta de solução para os problemas que emergem da realidade da escola e da diretoria de ensino.

Introduzir mídias e tecnologias na sala de aula é oferecer novas formas de aprendizagem aos alunos,  a reconstrução de histórias e contos infantis trazem jeitos diferentes, de ver a realidade, pois  é na singularidade de cada pessoa  e no seu enredo de vida que se estabelecem  as referências pessoais. A releitura de histórias infantis por meio das diferentes mídias desacomoda estruturas, desafiando os educadores  à procura de novas experiências, novas investigações, novos modos de trabalhar e criar. A pesquisa e leitura on-line trazem novas imagens possibilidades e idéias. 

 É salientar que os gestores não sejam apenas administradores, mas promovam uma educação comprometida com a construção do conhecimento, que integre mídias e tecnologias à prática pedagógica, que promova uma aprendizagem significativa na formação de um cidadão ético, consciente, criativo e solidário. Existem novas maneiras de ensinar, aprender e integrar tecnologias à prática pedagógica, onde cria-se expectativas, desperta-se curiosidade, desafia-se a construção e reconstrução de conhecimentos na busca de alternativas pedagógicas.

Gestão Escolar e Tecnologia é um projeto de cooperação interinstitucional que se desenvolve por meio das tecnologias de informação e comunicação como meio que viabiliza a gestão escolar participativa e a articulação entre as dimensões técnico-administrativas e pedagógicas. Para isto, a metodologia do projeto proporciona condições aos participantes (membros das equipes gestoras das escolas e diretorias de ensino) para o uso de tecnologias no seu cotidiano de trabalho, ressignificando suas práticas e otimizando recursos e investimentos por meio das parcerias entre os profissionais da escola e entre as escolas e/ou instituições afins.

Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

O Menininho

Helen Buckley

Era uma vez um menininho. Ele era bastante pequeno. E era uma grande escola. Mas quando o menininho descobriu que podia ir à sua sala caminhando através da porta da rua, ele ficou feliz. E a escola não parecia tão grande quanto antes. Uma manhã, quando o menininho estava na escola, a professora (1) disse:

- Hoje nós , iremos fazer um desenho.

- Que bom ! – pensou o menininho. Ele gostava de fazer desenhos. Ele podia fazê-los de todos os tipos : leões, tigres, galinhas, vacas, trens e barcos, ele pegou sua caixa de lápis e começou a desenhar. Mas a professora disse:

- Esperem um pouco. Ainda não é hora de começar ! E ela esperou que todos estivessem prontos.

- Agora ! – disse a professora : - Nós iremos desenhar flores.

- Que bom !  - pensou o menininho. Ele gostava de desenhar flores e começou a desenhar flores com lápis rosa, laranja e azul.

- Mas a professora disse:

- Esperem ! Vou mostrar como fazer. E a flor era vermelha com o caule verde.

- Assim , disse a professora :  - Agora vocês podem começar.

Então ele olhou para sua flor. Ele gostava de sua flor, mas não podia dizer isso. Ele virou o papel e desenhou uma flor igual à da professora.

Uma flor vermelha com o caule verde.

Num outro dia, quando o menininho estava em aula ao ar livre, a professora disse:

- Hoje iremos fazer alguma coisa com barro.

- Que bom ! – pensou o menininho. Ele gostava de barro.

Ele pensou que podia fazer todos os tipos de coisas com o barro: elefantes, camundongos, carros, caminhões, ele começou a amassar a sua bola de barro.

Mas a professora disse:

- Esperem ! Não é hora de começar. E ela esperou que todos estivessem prontos.

- Agora ! – disse a professora – Nós iremos fazer um prato.

- Que bom ! – pensou o menininho. Ele gostava de fazer pratos de todas as formas e tamanhos. A professora disse:

- Esperem, vou mostrar como se faz.  E ela mostrou a todos como fazer um prato fundo.

- Assim, - disse a professora – agora vocês podem começar.

O  menininho olhou para o seu próprio prato. Ele gostava mais do seu prato do que o da professora, mas não podia dizer  isso. Ele amassou o seu barro numa grande bola novamente e fez um prato igual ao da professora. Era um prato fundo.

E  muito cedo o menininho aprendeu a esperar e a olhar e a fazer as coisas exatamente como a professora.  E muito cedo ele não fazia mais coisas por si próprio.

Então, aconteceu que o menininho e sua família se mudaram para outra casa, em outra cidade, e o menininho tinha que ir para outra escola. Esta escola era ainda maior que a primeira. E não havia porta da rua para sua sala. Ele tinha que subir grandes degraus até sua sala.

E no primeiro dia, ele estava  lá , e a professora (2) disse:

- Hoje nós vamos fazer um desenho.

- Que bom ! – pensou o menininho. E ele esperou que a professora dissesse o que fazer. Mas a professora não disse nada. Ela apenas andava na sala. Veio até o menininho e disse :

- Você não quer desenhar ?

- Sim, disse o menininho, mas o que nós vamos desenhar ?

- Eu não sei, até que você faça, disse a professora.

- Como eu posso fazê- lo ? – perguntou o menininho.

- Da maneira que você gostar – disse a professora.

- E de que cor ? – perguntou o menininho.

- Se todo mundo fizer o mesmo desenho e usar as mesmas cores, como eu posso saber quem fez o quê? E qual o desenho de cada um ?

Eu não sei – disse o menininho.

E começou a desenhar uma flor vermelha com o caule verde.

  

Chulamis Siclier Glat

Faz reflexões sobre as características do Orientador Educacional, suas limitações e visão do mundo e das pessoas, que se refletem positiva e negativamente nos sujeitos do seu trabalho, sustentando que é fundamental uma revisão crítica nos métodos e teorias, mas também no próprio individuo pela auto-avaliação”. (Chulamis Siclier Glat)

Falando um pouco sobre Autismo

O QUE É O AUTISMO?

É uma alteração cerebral que afeta a capacidade da criança de se comunicar, estabelecer relacionamentos e responder apropriadamente ao ambiente. Algumas crianças apesar de autistas apresentam inteligência e falas intactas, outras apresentam também retardo mental, mutismo ou importantes retardos no desenvolvimento da linguagem. Alguns parecem fechados e distantes outros presos a comportamentos restritos e rígidos padrões de comportamento.

Autismo é uma palavra desconhecida para muitos, representa um leque de distúrbios que afetam pelo menos três áreas do desenvolvimento da criança: a comunicação, a socialização e o foco de interesses, mostrando comprometimento em graus variados. Por isto, suas diversas manifestações são agrupadas dentro de um segmento chamado “Transtornos Globais do Desenvolvimento”, ou, mais recentemente “Transtorno do Espectro Autista”.

Reconhecendo que a criança autista pode ter diferentes graus de comprometimento e, mais importante, pode ser possível que a criança “movimente-se” ao longo do espectro, ou seja, que suas habilidades e comportamentos fiquem mais próximos do esperado para sua idade cronológica. Algumas crianças até “saem” do espectro, mas para que isso aconteça é preciso à dedicação de profissionais capacitados de compreender sobre os desafios que uma criança autista apresenta no decorrer de sua vivencia escolar e familiar.

Todo autista sofre uma interiorização intensa, uma espécie de fechamento sobre si mesmo e por um pensamento desligado do real. A incapacidade de se relacionar normalmente com pessoas e situações pode aparecer desde os primeiros tempos da vida e constitui o principal sintoma dessa perturbação que faz a criança viver num mundo extremamente particular.

Em 1867 um psiquiatra chamado Henry Maudsley foi o primeiro profissional há ter interesse por crianças que apresentavam distúrbios mentais graves, descobriu várias delas e entre elas o Autismo, que no século XX recebeu o termo Demetria Precocíssima, por se tratar de casos de início muito precoce.

Em 1943 o autismo por Leo Kanner tornou-se, em razão de características singulares e integrantes, um dos desvios comportamentais infantis mais estudados, debatidos e disputados, que teve o mérito de identificar a diferença do comportamento esquizofrênico e do autismo, até hoje sua descrição clínica é utilizada da mesma forma.

              As publicações de Kanner em 1943 e de Asperger em 1944 continham descrições detalhadas de casos de autismo, e também ofereciam os primeiros esforços para explicar teoricamente tal transtorno. Ambos acreditavam que desde o nascimento havia um transtorno básico que originava problemas altamente característicos. Parece uma coincidência notável o fato de que ambos escolheram a palavra “autista” para caracterizar a natureza do transtorno em questão.

Na verdade, não é uma coincidência, uma vez que esse termo já tinha sido apresentado pelo eminente psiquiatra Eugen Bleuler em 1911. Originalmente, esse termo se referia a um transtorno básico em esquizofrenia (outro termo lançado por Bleuler), mais especificamente, o estreitamento do relacionamento com as pessoas e com o mundo exterior, um estreitamento tão extremo que parecia excluir tudo, exceto a própria pessoa. Este estreitamento poderia ser descrito como um afastamento da estrutura de vida social para a individualidade. Daí a palavra “autista” e “autismo”, originárias da palavra grega autos, que significa “próprio”.

Tanto Kanner quanto Asperger empregam o termo para chamar a atenção sobre a qualidade do comportamento social que perpassa a simples questão de isolamento físico, timidez ou rejeição do contato humano, mas se caracteriza, sobretudo, pela dificuldade em manter contato afetivo com outros, de modo espontâneo e recíproco (BOSA, 2002 p.27)

                                                                               

Tanto Kanner, trabalhando em Baltimore, quanto Asperger, trabalhando em Viena, notaram casos de crianças diferentes que tinham em comum algumas características fascinantes, acima de tudo as crianças pareciam incapazes de desenvolver um relacionamento afetivo normal com as pessoas.

 Em contraste ao conceito de esquizofrenia de Bleuler, o transtorno parecia existir desde o começo. O artigo de Kanner tornou-se o mais citado em toda a literatura sobre autismo, enquanto que o artigo de Asperger, escrito em alemão e publicado durante a Segunda Guerra Mundial, foi largamente ignorado.

Surgiu uma crença de que Asperger descreveu um tipo bem diferente de criança, que não devia ser confundido com o de Kanner. Esta crença não tem fundamento, o que percebemos quando recorremos aos artigos originais. A definição de autismo feita por Asperger ou como ele a chamava psicopatologia autista é bem mais ampla que a de Kanner.

Asperger incluía casos que mostravam um dano orgânico severo e aqueles que transitavam para a normalidade. Atualmente, o termo ‘síndrome de Asperger’ tende a ser reservado para as raras crianças autistas quase normais, inteligentes e altamente verbais.

Claramente, não era isso que Asperger pretendia, mas essa categoria especial teve utilidade clínica. Atualmente, a síndrome de Kanner é freqüentemente usada para indicar a criança com uma constelação de aspectos clássicos ou ‘nucleares’, assemelhando-se, em detalhes surpreendentes, às características que Kanner identificou em sua primeira descrição inspirada.

A partir de 1960 evidencia-se que as descrições do “quadro clássico” do autista não correspondiam às apresentadas por todas as crianças, ou seja, havia grupos de crianças com características que deferiam das até então apresentadas.

Ao longo da história, o conceito de autismo esteve envolto em uma grande controvérsia quanto à distinção entre autismo, esquizofrenia e psicose. Com o acúmulo de conhecimentos proporcionados por pesquisas nesta área, a CID-10 (Código Internacional de Doenças) e o DSM IV (Manual Diagnóstico e Estatístico de Doenças Mentais), é possível estabelecer como critério para identificação do transtorno autista o comprometimento em três áreas principais:

·         alteração qualitativa das interações sociais;

·         modalidade de comunicação;

·         interesse e atividades restritos, estereotipados e repetitivos.

De acordo com o órgão norte-americano Center of Disease Control and Prevention (CDC), o autismo afetaria de dois até seis pessoas a cada 1000, isto é, poderia afetar até uma pessoa em cada 166. O autismo seria quatro vezes mais freqüente em pessoas do sexo masculino, sendo que incidem igualmente em famílias de diferentes raças, credos ou classes sociais.

Há 20 anos, quando surgiu a primeira associação para o Autismo no país, o Autismo era conhecido por um grupo muito pequeno de pessoas, entre elas poucos médicos, alguns profissionais da área de saúde e alguns pais que haviam sido surpreendidos com o diagnóstico de Autismo para seus filhos.

Atualmente, embora o Autismo seja bem mais conhecido, tendo inclusive sido tema de vários filmes de sucesso, ele ainda surpreende pela diversidade de características que pode apresentar e pelo fato de, na maioria das vezes, a criança autista ter uma aparência totalmente normal.

(este texto faz parte do meu Trabalho de Conclusão de Curso )

Educar é uma arte chamada amor

Educar é sentir-se de fato envolvido com o compromisso chamado Amor.
A palavra educar é bastante simples aos nossos ouvidos, porém colocá-la em prática requer coragem, perseverança e muito carinho.
Precisamos aprender que educar não é somente levar nossos filhos nas melhores escolas e passar aos professores a responsabilidade de "educar", quando que na verdade a educação deveria primeiramente surgir em nossos lares e o local escola seria apenas para cultivar este valor.
Quando digo que educar é uma arte é porque para a palavra existe vários conceitos como por exemplo no dicionário Houaiss: lat.ars, artis  'maneira de ser ou de agir, habilidade natural ou adquirida, arte, conhecimento técnico'.
Então é fácil educar basta que tenhamos habilidade natural ou adquirida ou então tenhamos conhecimento técnico.
Se juntarmos todos estes conceitos e adicionarmos a palavra Amor, aprenderemos sem dúvida  a arte de educar que não se resume somente em dar beijinhos,brinquedinhos, colinho e dizer sempre sim, é saber dizer o não nas horas certas, é saber explicar para criança o motivo do não.
Nós pais precisamos aprender que criança não é um ser adulto pequeno e sim uma criança que precisa de cuidados, atenção e principalmente uma boa conversa.
Conversar, brincar, rir, correr,cantar e imaginar faz parte de uma coleção de verbos que no dia a  dia dos pais com seus filhos faz a diferença, a criança é um ser em desenvolvimento e tudo aquilo que ela vive e presencia faz dela um reflexo da sua própria família.
Família Feliz -------->Criança Feliz




   

Bom Professor

O bom professor é aquele que tem uma boa cultura acadêmica e transmite com segurança e eloqüência as informações em sala de aula, já o professor fascinante ultrapassa essa meta, ele procura conhecer o funcionamento da mente de seu aluno para educar melhor.Cada hábito contribui para desenvolver nos alunos a capacidade de gerenciar os pensamentos, administrar as emoções, ser líder de si mesmo, trabalhar perdas e frustrações e superar conflitos.